Tips Mudah dalam Menyusun Skripsi dan Karya Tulis Imiah

TIPS DAN TRIK MENULIS KARYA ILMIAH (SKRIPSI ATAU TESIS)

Skripsi atau tesis terkadang menjadi momok yang paling menakutkan semasa perkuliahan. Diakhir-akhir semester semua mahasiswa dihantui oleh karya tulis yang satu ini. Bahkan begitu banyak mahasiswa yang stres akibatnya.

Bagaimana ngak, pertama ke dosen pembimbing langsung disuruh cari masalah. Bukan dapat solusi atau saran, eehhh disuruh cari masalah. Kan masalah jadinya kalau ngak ada masalah.

Setelah masalahnya ketemu, diminta bagaimana menyelesaikan masalah tersebut. Istilahnya solusi seperti apa yang digunakan untuk menyelesaikan masalah tersebut. Yaaaa... semacam pembelajaran problem possing lahh, cari masalah sendiri selesaiin sendiri. Lucu kann ??? hehehe... tapi itulah skripsi atau tugas akhir, menggelitik tapi seru... hehehe

Eeiittssss jangan lupa.........!!!!!

Sebelum kita mulai menulis, kita harus punya pengetahuan dulu tentang penelitian, macam-macam penelitian serta perbedaannya. Kita harus paham bagaimana penelitian kuantitatif, masalah seperti apa yang bisa melibatkan penelitian kuantitatif, begitu juga untuk penelitian kualitatif, mix method semua punya karakteristik masalah masing-masing. sebab itu adalah senjata utama yang harus kita miliki sebelum berperang dan menaklukkan skripsi. Semangaatttt...

Tapi jangan down dulu, memahami ketiganya cukup mudah ko’ kan sudah dipelajari disemester-semester sebelumnya yaitu dimata

 kuliah METODE PENELITIAN. Jadi, sudah punya senjata untuk berperangkan????

Okay kita lanjut...

Sebenarnya menyusun skripsi itu gampang-gampang susah, gampangnya apabila dilakukan dengan cinta,,, heheee cinta. Apa bisa mencintai skripsi??? Mending cinta kamu... assyyeekkkk... Kalau susahnyaaaaaaa.... hanya nemuin dosen, seperti yang dikatakan tadi yang susah itu ketemu sama dosen pembimbing bukan nyusun skripsinya gaess,,, kalau nulis skripsi mahhh gampanggg, tinggal kerahkan semua ide-ide yang ada di pabrik kita (otak maksudnya,,, hehehehe) untuk menyusun skripsi.

Kalau kita ikuti tahap-tahap dalam penyusunan skripsi dengan benar, inshaAllah mudah ko’ dan lancar-lancar saja...

Okay aku akan kasih tipsnya ya atau langkah-langkah dalam menyusun skripsi agar memudahkan teman-teman semua.

1. Pengetahuan tentang penelitian

Terlebih dahulu teman-teman harus punya gambaran tentang macam-macam penelitian. Penelitian itu ada beberapa macam yaitu ada penelitian kuantitatif yang dimana penelitian kuantitatif itu merupakan penelitian yang melibatkan analisis statistik dalam mengolah data penelitian. Istilahnya “ngitung-ngitunglah pake rumus”... eeiitttsss tapi jangan takut dulu karena mendengar soal hitungan, sekarang uda ngak zaman hitung manual, kan sudah ada aplikasi-aplikasi yang membantu dalam pengolahan data, seperti SPSS atau bisa juga lewat microsoft excel. Jadi mudahkan, tinggal kita input data-datanya, keluar dahhh hasilnya. Tadaaaaa,,, Selesaiiiii. Gampangkan...

Nahh,,,, selain penelitian kuantitatif, teman-teman juga bisa menggunakan penelitian kualitatif, penelitian kualitatif adalah penelitian deskripsi yaitu mendeskripsikan secara detail apa saja yang ditemukan dalam penelitian, kemudian dari hasil penelitian tersebut kita cari literatur yang mendukung hasil yang kita peroleh dalam penelitian. Penelitian kualitatif ada beberapa macam lagi lohh yaa, diantaranya Studi Kasus Sama Granded Teori. Selanjutnya penelitian mix method, penelitian mix method ini merupakan gabungan antara penelitian kuantitatif dengan kualitatif, ada analisis statistiknya ada juga deskripsi dari hasil analisis.

Panjang yaaaa.... tapi inshaAllah bisa, yakin saja. Untuk menambah pemahaman  tentang metode penelitian, teman-teman bisa cari rujukan di buku maupun di internet. Okayyyy,,,,, semangattttt

2. Mencari Masalah

Setelah kita punya gambaran tentang penelitian, langkah selanjutnya adalah MENCARI MASALAH. Ko’ cari masalah sihhh???? Bukan cari masalah sama dosen, sama teman, sama pacaarrr tapi masalah dalam pendidikan loohhh yaaaa... iya,,, harus cari masalah, masalah yang kita temukan nanti akan di angkat menjadi masalah penelitian dan kita akan menentukan solusi apa yang digunakan untuk menyelesaikan masalah tersebut.

Tapiiiii.... ada yang tahu ngak apa itu masalah???

Apa ayooooo....

“Masalah merupakan kesenjangan antara teori dan kenyataan”. Pernyataan teori dengan kenyataan dilapangan terjadi kesenjangan atau tidak adanya singkronisasi antara keduanya. Misal, ada teori yang mengatakan bahwa melalui metode A dapat meningkatkan kreativitas siswa, namun kenyataannya tidak demikian. Maka hal itu bisa dikatakan sebagai masalah.

Untuk menemukan masalah, mahasiswa kudu dan wajib melakukan penelitian pendahuluan ke sekolah atau tempat-tempat yang menjadi target penelitian... naahhhh tempatnya disesuaikan dengan jurusan masing-masing yaaa...

 3. Mencari Solusi

Setelah dapat masalah, selanjutnya kita pikirkan solusi apa yang dapat menyelesaikan masalah tersebut. Nahhh,,, disini kita Memory Record pengetahuan kita tentang penelitian, maka kita akan memperoleh gambaran bahwa masalah tersebut diselesaikan dengan metode penelitian yang mana.

4. Menyusun judul

Teman-teman akan mengalami kesulitan jika langkah pertama yang teman-teman lakukan adalah mencari judul bukan mencari masalah, sehingga harus menjadi paling awal yang perlu diidentifikasi. Judul akan mudah disusun jika sudah menentukan rumusan masalah penelitian. Jadi nggak usah terlalu khawatir kalau masalaah judul.

Dalam menyusun judul tidak boleh lebih dari 17 karakter, harus kurang dari itu, kalau panjang-panjang bukan judul namanya tapi Cerpen.. hihihhhiii

Nahhh... yang perlu teman-teman ketahui bahwa setiap metode penelitian memiliki karakteristik judul masing-masing. Sehingga, ketika pembaca membaca, maka pembaca sudah bisa menebak jenis penelitian apa yang digunakan dalam skripsi tersebut. Misal, “pengaruh pembelajaran STEM dalam meningkatkan kreativitas siswa”... nahhhh, dari judul ini kita bisa tahu bahwa jenis penelitian tersebut adalah penelitian kuantitatif karena ada kata pengaaruh yang berarti ada perlakuan yang diberikan. Selain itu, misalkan “profil penyelesaian soal persamaan linear dengan langkah polya”, judul ini berarti penelitian kualitatif karena mendeskripsikan bagaimana profil penyelesaian soal siswa berdasarkan langkah polya. Jika dalam judul ada kata “Penerapan” berarti penelitian tersebut termasuk penelitian tindakan kelas (PTK).

Jadi, untuk mengetahui jenis penelitian seseorang bisa langsung dilihat dari judulnya ya gaeesss. Sehingga judul yang kita berikan harus jelas, padat dan tepat.

5. Mencari Literatur

Sebelum kita mulai menulis, kita harus rajin-rajin baca buku, baca artikel maupun jurnal-jurnal yang ada di internet terkait tema yang kita angkat, karena hal ini sangat membantu dalam memperkaya pemahaman tentang tema penelitian kita. Semua variabel yang terdapat dalam penelitian harus kita carikan rujukan atau perbanyak referensi tentang variabel-variabel tersebut, baik variabel dependent maupun variabel independent. Minimal referensi yang kita miliki untuk satu variabel yaitu 10 referensi, baik dari buku maupun dari artikel atau jurnal bagi yang Sarjana tapi untuk yang magister minimal 20 referensi jurnal internation. Dengan begitu, kevalidan data kita akurat atau dapat dipercaya.

 6. Menyusun Rencana Penelitian

Langkah selanjutnya menyusun rencana penelitian yaitu menuliskan semua hal yang akan kita lakukan atau capai selama penelitian. Dalam hal ini, memetakan semua hal dan membuat kerangka penelitian menjadi wajib karena akan memudahkan kita atau menjadi rujukan kita dalam menulis. contoh Kerangka penelitian yang dimaksud seperti pada BAB I apa saja hal-hal yang akan ditulis, bagaimana kerangka dari latar belakang, rumusan masalah seperti apa yang ditulis serta hal lainnya. Begitu juga untuk Bab-bab selaanjutnya. Sehingga akan memudahkan kita dalam menulis.

7. Menyusun Proposal Penelitian

Sebelum menyusun proposal penelitian teman-teman harus tahu dulu format proposal dari kampusnya karena setiap kampus punya format karya tulis ilmiah masing-masing, biar ngak keliru loohhh ya, uda capek nyusun ehhh formatnya salah, kan capek harus nyusun ulang. Selain itu, dosen juga punya pegangan buku panduan penulisan karya ilmiah, jadi dosennya tahu mana format kampus tersebut dengan yang bukan... jadi teliti yaa... yang perlu teman-teman ketahui bahwa setiap metode penelitian memiliki format yang berbeda-beda, format penulisan proposal dengan metode kuantitatif berbeda dengan format penelitan kualitatif begitu juga dengan mix method tapi formatnya ngak jauh-jauh beda ko’ hanya sedikit perbedaanya. Untuk lebih jelas tentang format penulisan bisa dilihat di buku panduan penulisan karya ilmiah masing-masing yaaa.

Pertanyaannya,,,, bagian mana yang harus kita dahulukan dalam menyusun proposal? Apa Bab 1, bab 2 atau bab 3???

Okay,,,, yang perlu kalian lakukan terlebih dahulu adalah membuat latar belakang di bab 1, yang ini untuk metode penelitian kuantitatif. Naahhh, latar belakang itu isinya apa saja sihhh??? Hal apa saja yang akan kita tulis??? Cukup mudahhhh yaitu dengan memaparkan masalah-masalah yang ditemukan saat observasi awal atau penelitian pendahuluan serta solusi apa yang kita tawarkan untuk menyelesaikan masalah tersebut, kemudian untuk memperkuat alasan dari solusi yang kita ambil yaitu dengan menjelaskan teori-teori pendukung yang berkaitan dengan solusi tersebut. Sedangkan untuk penelitian kualitatif hal pertama yang perlu kita lakukan adalah mengidentifikasi masalah, mecari teori-teori yang mendukung, setelah itu membuat rasional penelitian. Rasional penelitian akan memudahkan kita dalam memetakan setiap permasalahan dan sangat sangatttt memudahkan dalam membuat latar belakang dan kajian teori pada bab 2... Rasional  penelitian itu seperti apa sihhh??? Kalau teman-teman pengen tahu contoh rasional penelitian bisa baca di postingan saya sebelumnya... semangatttt.

Bagian latar belakang, teman-teman ngak harus mutar-mutar dalam menulis, langsung kepokok permasalahanya, jangan bercerita panjang lebar, intinya saja yang perlu ditulis. Nanti bukan latar belakang lagi, melainkan dongeng ilmiah.. hihihiii...

Setelah Bab 1 selesai kemudian dilanjutkan pada bab-bab selanjutnya... teori pada bab 2 ngak usah banyak-banyak yaa gaess yang penting sudah mewakili variabel-variabel penelitian. Jangan menambah beban masalah yaaaa dengan mencantumkan teori segudang... hihiihihii...

Pada bab 3 yaitu metode penelitian, teman-teman sesuaikan dengan masalah yang teman-teman temukan saat penelitian pendahuluan. Gunakan metode penelitian yang tepat untuk menyelesaikan masalah.

Apa saja sihh yang harus ditulis di bab 3 ???

Apa ayoooooo....

Nahhhh,,,, yang ditulis di bab 3 yaitu semua hal yang ingin teman-teman lakukan saat penelitian baik berupa langkah-langkah penelitian, instrumen penelitian, subjek penelitian, lokasi dan waktu penelitian, serta metode analisis data yang akan digunakan. Semua hal tersebut dipaparkan di bab 3 atau metode penelitian.

Sudah pahamkann???

inshaAllah pahammm, kan mahasiswa... heheheh

semangat bagi pejuang skripsi, jangan mudah menyerah. Puncak dari Perjuangan mahasiswa ada ditugas akhir. Dengan skripsi kamu akan merasakan bahagianya wisuda, dengan skripsi kamu akan merasakan harunya yudisium, melalui skripsi kamu akan belajar banyak hal... jadi, terus semangattt, untuk kamu dan orang tua mu... okaayyyyy....

pembahasan kali ini baru sampai proposal ya,,,, inshaAllah bab-bab selanjutnya akan kita bahas lagi...

MAKALAH ATAU POKOK PIKIRAN TENTANG: MASTERY LEARNING, MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG DAN GAYA BELAJAR

POKOK PIKIRAN TENTANG: MASTERY LEARNING, MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG DAN GAYA BELAJAR

Pendidikan sebagai suatu kegiatan yang kompleks menuntut penanganan untuk meningkatkan kualitasnya, baik yang bersifat menyeluruh maupun pada beberapa komponen tertentu saja. Gerakan-gerakan baru dalam pendidikan pada umumnya termasuk yang kedua yakni upaya peningkatan mutu pendidikan hanya dalam beberapa komponen saja.

Meskipun demikian, sebagai suatu sistem, penanganan satu atau beberapa komponen itu akan mempengaruhi pula komponen lainnya. Beberapa dari gerakan-gerakan baru tersebut memusatkan diri pada perbaikan dan peningkatan kualitas kegiatan belajar mengajar pada sistem persekolahan, seperti cara guru mengajar dan cara murid belajar.

Guru memang suatu profesi yang unik. Pendekatannya harus dipandang secara individual dan kelembagaan. Secara individual, seorang guru harus mempunyai jiwa pengabdian yang tinggi. Lalu jiwa pengabdian yang tinggi ini ditunjang oleh keinginan yang kuat untuk selalu memberikan dan melayani sebaik mungkin kepada anak didik. Maka dari itu, guru juga harus selalu belajar, baik untuk ilmu pengetahuan dan keterampilan pengajaran, maupun belajar memahami aspek psikologis kemanusiaan.

Seorang guru juga harus mampu memahami bagaimana cara murid belajar. Jika guru telah mampu menguasai teknik yang dapat meningkatkan semangat dan keaktifan anak didiknya dalam belajar, maka dunia pendidikan akan semakin dewasa dan profesional.

Berikut ini akan disajikan materi-materi yang berkaitan dengan Belajar tuntas (Mastery Learning), Individualy Persribe Intruction (IPI), Pembelajaran langsung (Direct Intruction), Gaya belajar (Style Learning) dan Asumsi-Asumsi Lingkungan Belajar.

Lebih lengkapnya dapat di Download di Makalah Lengkap

SEMOGA BERMANFAAT

SULTAN ABDUL HAMID II

Sepenggal kisah tentang Sultan Abdul Hamid II

SULTAN ABDUL HAMID II

TURKI UTSMANI

Berikut adalah sepenggal kisah tentang seorang sultan yang sangat berjasa dalam dunia islam. Beliau adalah salah satu sultan pada kerajaan turki utsmani dan merupakan sultan terakhir pada dinasti Utsmani, belia adalah Sultan Abdul Hamid II. Kisah berikut menceritakan bagaimana kecintaan beliau terhadap Allah dan Rasulullah.

Sultan Abdul Hamid II. Setiap malam beliau sllu bersholawat kepada baginda Rasulullah. Pada suatu waktu, ia bekerja sampai larut malam dan tertidur. Beliau lupa mengirimkan sholawat, hingga pagi tiba datanglah org alim yg menagih hutang kepada beliau.

Beliau bertanya kapan saya berutang kepada mu tuan???

Orang alim tersebut menceritakan kisah dan mimpinya semalam bhwa ia bermimpi bertemu Rasulullah, lalu menitipkan pesan "Beritahu Hamid kami, bhwa dia senantiasa ingat kami dgn doa & sholawat setiap malam dan dia telah lupa untk melakukannya semalam, pergi dan minta apa yg engkau perlu darinya"

Cerita org alim tersebut mengambil semua kata2nya, dia terdiam "Hamid kami" kata dari hamba yg paling agung n paling mulia kalimat yg lebih berarti dari pda dunia n isi nya, kalimat yg di impikan oleh umat islam, kalimat yg menjdi tujuan akhir dri kehidupan muslim (bersama beliau di akhirat).

Dengan rasa haru sultan hamid bertanya. Apa yg baginda katakan? 2x

Org alim berkata "Hamid kami" dan sultan memberikannya emas. Kemudian beliau meminta kpd org alim tersebut untuk mengulanginya, lalu memberinya emas n pertanyaan itu diulang sampai 3x n sebanyak itu pula dia memberinya emas. Mengapa engkau memberinya emas begitu banyak sultan? Saya takut dia sudah mengambil semua nya? Tanya pasya pada nya yaitu orang yang paling dekat dengan beliau dikerajaan.

Sultan hamid menjawab "aku bersumpah demi Allah, andai dia meminta seluruh harta dan kerajaanku, aku pasti memberikan kepadanya"

%PAYITAHT ABDULHAMID%

LINDUNGI AKU DARI AKU

LINDUNGI AKU DARI AKU

(Gambar : Pantai Lariti, Bima)

Terkadang, kita ngak perlu takut sama org lain, ngk harus takut terhadap pengaruh lingkungan atau takut pada faktor-faktor yg ada di eksternal diri

Tapi, takutlah pada diri sendiri, takutlah pada karakter mu, takutlah pada sifat mu, takutlah pada keburukan mu, takutlah pada kebaikanmu, takutlah pada kelebihanmu, takutlah pada kekuranganmu,

Lebih-lebih takutlah pada ketakutan mu. Sebab takut mu akan menjadi pengontrol dalam diri dan musuh terbesar untuk diri bukanlah org lain, bukan pula lingkungan melainkan DIRI SENDIRI.

Kamu ngak harus menguasai semua hal yg ada di dunia ini. Org lain misalnya, setiap keahlian mngkin atau menguasai lingkungan, kamu ngk perlu menguasai semua itu. Kamu hanya perlu menguasai dirimu sendiri, pahami diri, belajarlah,,, diri aku seperti apa. Pelajaran bukan hanya tentg Matematika, kimia, fisika, biologi atau yg lainnya, Tapi jadikan diri adalah mata pelajaran Utama yg harus dipelajari dan dikuasai

Apa manfaatnya mempelajari diri? Bukankah diri adalah kita sndiri? Kenapa kita harus mempelajarinya? Dengan mempelajari diri, maka kamu akan tahu bagaimana memperlakukan dan memposisikan dirimu, kamu akan paham apa yang kamu butuhkan atau tidak dalam hidup, kamu akan paham bahwa pemborosan(pikiran, tenaga, tingkah laku) dalam segala hal adalah merugi. Dengan memahami diri, maka kamu akan mampu memberi yg terbaik untuk orang lain dan lingkungan mu.

Terkadang, kita begitu memahami org lain, sampai2 kita tidak memahami diri sendiri. Saking pahamnya kita tentang orang tak jarang kita menggunjingnya, tanpa kita sadar bahwa kita sedang menunjukan kebodohan kita kepada org lain n lemahnya kita dalam memahami diri n kehidupan.

Amat susah memang, tapi memahami atau mengendalikan diri mngkin salah satu caranya. Lalu bagaimana mengendalikan diri??? Menurut ku dgn Takut😊

Takut tak selamanya merugikan, tapi dengan takut, maka kamu mengontrol pribadi mu.

% Nursidrati %

TANPA JUDUL

TANPA JUDUL

ingin ku berjalan tanpa arah, hanya ingin jalan dan melepas semua yang ada dipikiran, berharap pada saat itu hujan turun dan membantu mengeluarkan semua beban yang ada dipikiran. kata-kata nya terlalu dalam untuk aku ingat, dia mengucapkan kata-kata yang sulit untuk dilupakan, dia mengeshare nya di facebook. bagaimana aku melupakan semua kata-katanya Rabb, sampai kapan ku harus mengingat nya ???

aku akan berusaha untuk menerima semua yang dia katakan, caciannya, permaluan yang dia lakukan, aku sadar aku salah, aku sadar dia seperti itu karena aku, tapi aku lebih sakit hati melihat kata-katanya.

MAAF

SENDIRI

SENDIRI

Ada hari yang sulit untuk di jalani, hari yang dimana kita sendiri, merasakan dan menikmati kehidupan yang sebenarnya tak mampu dijalani karena sendiri tak ada suasana yang bisa dinikmati. Tapi harus bagaimana ? karena memang keadaan memutuskan untuk sendiri. Mau berbagi ke siapa? Mau bercerita harus kemana?

Ternyata memang, hidup ADA KALANYA. Ada kalanya kita sendiri, adalakanya kita bersama, ada kalanya kita ingin berbagi dan ada kalanya kita menyimpan semua rahasia sendiri tak ingin berbagi.

Sendiri...

Hanya mampu bermain dengan pikiran dan suasana yang mencengkam, membayangkan hal-hal yang ingin dilakukan, tapi kokohnya tembok kesendirian memenjarakan harapan.

Ketika Titiknya Aku Temukan

Ketika Titiknya Aku Temukan

Ketika titiknya aku temukan

Hasil menganggap proses ku salah

Aku hanya ingin menggambar grafik yang sederhana

Dengan Persamaan yang ku miliki

Tapi hasil tidak memihak pada persamaan ku

Dan sketsa grafik yang aku rancang

Kini terEliminasi oleh persamaan lain

Kuadrat baru yang ingin aku bentuk,

Kini hanya menjadi nilai harapan yang tidak mungkin terwujud

Apakah hitungan ku salah ???

Atau ???

Persamaan ku yang salah???

Aku tak tahu...

Rabb...

Ini cerita ku dan kehendak-Mu...

@Rathy

SUJUD KU KARENA DOSA KU

puisi : Ayah Dan Ibu

SUJUD KU KARENA DOSA KU

Ingin ku mengajak mu mampir di dunia ku

Dunia yang hanya mengenal kebahagiaan, kesenangan

Dunia yang hampir tidak ada kesusahan

Dunia yang tidak pernah mencicipi kepedihan

Ingin sekali ku mengajak mu

Mengajak mu ketempat yang sering ku kunjungi

Tempat yang beribu keindahan

Tempat yang mengundang sejuta tawa dan kesenangan

Ya... seperti pantai, mall, tempat wisata dan lainnya

Aku sering mengunjungi tempat-tempat itu

Ingin sekali ku mengajak mu...

Mengajak mu ke tempat ku menuntut ilmu (sekolah/kampus)

Agar engkau merasakan hal yang mungkin tak pernah kau rasakan dan kau lakukan dalam hidup mu

Duduk di bangku yang menjadi tempat duduk ku

Melakukan aktivitas yang sering ku lakukan

Merasakan bagaimana kehidupan aku dan teman-teman ku

Ingin sekali ku mengajak mu

Karena dalam hidup mu kau hanya mengenal dua tempat, Rumah dan Sawah

Ingin sekali ku mengajak mu

Atau setidaknya berganti posisi dengan mu

Aku yang menanggung beban

Aku yang susah

Aku yang pedih

Aku yang lapar

Aku yang capek

Aku yang kepanasan karena terik matahari

Aku yang tak pernah mengenal lelah demi mereka yang terkasih

Karena hanya itu yang kau rasakan dan kau lakukan dalam hidup mu

Wahai yang tersayang, maaf karena kebahagiaan ku di atas penderitaan mu

Wahai yang segalanya, maaf jika selalu ku ingkari kepercayaan mu

Wahai yang dengan mu ku memperoleh surga, maaf karena bangga belum ku ciptakan

Wahai ayah dan ibu, sujud ku karena dosa ku pada mu.

MENCOBA MEMAHAMI

Mendengarkan kata-kata mu adalah cara ku untuk Memahami mu
karena hanya lewat kata itu aku bisa mengetahui sifat mu
Dan mencocokan dengan sifat ku
Pada akhirnya ku temukan satu
yaitu sifat kita sama "KERAS"

MAKALAH : Merancang Pengalaman Belajar untuk Pembelajaran Efektif Pada Matematika Tingkat Menengah

Designing Learning Experiences for Effective Instruction

in Secondary Mathematics

Dalam revisi kurikulum matematika menengah Singapura baru-baru ini, pengalaman belajar telah diidentifikasi sebagai salah satu penekanan baru di kurikulum matematika. Ini adalah pesan untuk guru matematika tentang bagaimana siswa belajar matematika setidaknya sama pentingnya dengan apa yang siswa pelajari dalam kurikulum, jika tidak lebih penting. Ini adalah tujuan dari kurikulum matematika Singapura yang "prosesnya [misal: kognitif dan keterampilan metakognitif] dipelajari melalui pengalaman belajar yang dibangun dengan hati-hati. "(Kementerian Pendidikan, 2012). Meskipun selalu diakui oleh para guru, pendidik dan peneliti di Singapura bahwa baik proses dan produk sama pentingnya dalam pendidikan, penekanan pada proses pembelajaran sekarang dilakukan dalam dokumen silabus resmi. Pernyataan ini tentang pengalaman belajar, yang sekarang dinyatakan dalam bentuk "siswa harus memiliki kesempatan untuk ...", berfungsi untuk mengingatkan para guru tentang sifat siswa-sentris dari pengalaman ini (Kementerian Pendidikan, 2012). Contoh pengalaman belajar seperti itu yang terkait dengan setiap topik dalam silabus dijelaskan dengan jelas dalam dokumen silabus yang baru. Contoh yang diberikan dalam dokumen silabus dimaksudkan agar guru dapat menerapkannya di kelas matematika. Beberapa contoh ini tidak cukup. Guru harus dapat merancang kegiatan pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan pembelajaran siswa mereka. Bab ini menyarankan prinsip-prinsip memilih pengalaman belajar dan pengorganisasian pengalaman belajar yang tepat. Ini adalah dua hal penting yang harus diketahui guru, berdasarkan model Tyler.

selegkapnya bisa di Download Disini

PUISI MATEMATIKA :Kita adalah dua fungsi yang berbeda : KELAS Q

Kita adalah Dua Fungsi yang berbeda

aku atau kamu yang jadi Domain atau Kodomainnya

bukan suatu persoalan

karena Range dari Relasi yang kita jalin adalah PERSAHABATAN

kita sudah terhimpun dalam himpunan yang sama

yaitu himpunan kelas A pascaSarjana UM

PUISI MATEMATIKA : kau kombinasi dalam kombinatorik istiharah ku

kau sampel terindah dalam populasi hidup ku,

kau semesta dalam bahagia ku,

kau solusi dari penyelesaian masalah hidup ku,

tak bisa ku diferensialkan lagi perasaan ku karena pangkat tertingginya adalah kamu,

ku harap kita berada dalam Geometri Analitik Bidang yang akan menyatu dalam dua dimensi kehidupan(dunia,akhirat) dengan dua variabel yaitu aku dan kamu

ahh,,, ku rasa kau kombinasi dalam kombinatorik istiharah ku dan bagi ku, kau adalah 2 dalam prima hati ku, dan hadir mu memperjelas sketsa grafik hidup ku

MAKALAH Transformasi Linear, Perubahan Basis Dan Similiritas

Bagian ini akan di jelaskan tentang Transformasi Linear, Perubahan Basis Dan Similiritas.
1. Transformasi Linear
        Jika T: V 𝑇:𝑉→𝑊 adalah sebuah fungsi dari ruang vektor 𝑉 ke dalam ruang vektor 𝑊 , maka 𝑇 dinamakan linear transformation dari 𝑉 ke 𝑊 , maka untuk semua vektor u dan v dalam 𝑉 dan semua skalar c,
2. Perubahan Basis
       Dalam aplikasi, biasanya bekerja dengan lebih dari satu sistem koordinat, dan dalam kasus seperti itu, biasanya diperlukan untuk mengetahui hubungan antara koordinat titik atau vektor tetap di berbagai sistem koordinat. Karena basis adalah generalisasi ruang vektor dari sistem koordinat, kita dituntun untuk mempertimbangkan masalah berikut.
3. similiritas
      Jika A dan B adalah matriks bujursangkar, kita katakan bahwa B mirip dengan A jika ada
matriks P yang dapat dibalik sedemikian B = p1 AP

untuk penjelasan selanjutnya dapat di Download disini

Selamat Belajar, dan semoga Berkah -_-

Contoh Rasional Penelitian.

ketika kita ingin membuat proposal penelitian, saya sarankan terlebih dahulu kita membuat kerangka dan Rasional penelitian yang ingin kita teliti nantinya yaitu dengan mengklasifikasikan variabel-variabel apa yang akan menjadi variabel dalam penelitian kita. misalnya variabel dependentnya apa??? dan variabel independentnya apa ??? nahhh... setelah kita menentukan variabel-variabel tersebut, kita bisa mencari dan mengkaji jurnal terkait dengan variabel-varibel tersebut. agar penelitian kita bisa dikatakan waoowww atau tidak meragukan, banyakin saja artikel internasionalnya karena dengan begitu inshaAllah penelitian kita tidak diragukan.

naahhh... yang pertama kita lakukan adalah memetakan variabel-variabel tersebut kedalam kerangka penelitian kita yaitu melalui Rasioanal penelitian. setelah kita membuat Rasioanal penelitian, maka akan meemudahkan kita dalam menyusun Latar Belakang dan kajian teorinya. contoh rasional penelitiannya dapat di Download disini.

selamat mencoba, semoga Allah memberi kemudahan -_-

PENGUMPULAN DATA KUANTITATIF (creswell)

Salah satu komponen penting dalam penelitian adalah proses peneliti dalam

pengumpulan data. Secara sederhana pengumpulan data dapat diartikan sebagai

proses atau kegiatan yang dilakukan oleh peneliti untuk mengungkapkan berbagai

fenomena, informasi atau kondisi lokasi penelitian sesuai dengan ruang lingkup

penelitian. Kesalahan yang dilakukan dalam melaksanakan pengumpulan data dalam

suatu penelitian, akan berakibat langsung terhadap proses dan hasil suatu penelitian.

Selain itu hasil dan kesimpulan yang didapat menjadi tidak teratur apabila

pengumpulan data yang dilakukan tidak benar.

Setiap penelitian memiliki proses pengumpulan data yang berbeda, berrgantung

pada jenis penelitian yang dibuat oleh peneliti. Pengumpulan data kualitatif berbeda

dengan pengumpulan data kuantitatif. Pengumpulan data statistik juga berbeda

dengan pengumpulan data analisis, sehingga pengumpulan data penelitian tidak

dilakukan secara sembarangan.

Pengumpulan data kuantitatif secara khusus dapat dimaknai sebagai kegiatan

peneliti dalam upaya mengumpulkan sejumlah data lapangan yang diperlukan untuk

menguji hipotesis. Langkah pengumpulan data merupakan satu tahap yang sangat

menentukan terhadap proses dan hasil penelitian yang akan dilaksanakan. Tujuan dari

kegiatan pengumpulan data adalah mendapatkan data yang valid, sehingga hasil dan

kesimpulan tidak diragukan kebenarannya. selengkapnya bisa di download disini

POKOK PIKIRAN TENTANG: MASTERY LEARNING, MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG DAN GAYA BELAJAR

POKOK PIKIRAN TENTANG: MASTERY LEARNING, MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG DAN GAYA BELAJAR

Makalah

Untuk Memenuhi Matakuliah

Landasan Pendidikan Dan Pembelajaran

Dosen Pengampu Dr. Edy Bambang Irawan, M.Pd

oleh:

ARFIN RENDIKA    (170311861510)

NURSIDRATI           (170311861597)

UNIVESITAS NEGERI MALANG

PASCASARJANA

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

OKTOBER 2017

Kata Pengantar

Assalamu’alikumWr. Wb

Alhamdulillah, segala puji hanya milik Allah SWT yang senantiasa melimpahkan rahmat, karunia serta hidayahnya kepada kita semua sehingga kita dapat melakukan aktivitas dengan baik, sehat wal‘afiat khususnya kepada penulis sehingga “Makalah Landasan Pendidikan & Pembelajaran” ini dapat diselesaikan dengan baik. Tak lupa juga kita sampaikan salam dan shalawat kepada junjungan kita Nabi besar Muhammad Saw yang telah mengeluarkan kita dari alam kegelapan menuju ke alam yang terang benderang seperti yang kita rasakan saat ini, sehingga berkat perjuangan beliau itu kita dapat menghirup udara segar dengan penuh nikmat yang tak akan mampu kita hitung.

Penulis menyadari bahwa makalah ini masih jauh dari kesempurnaan. Sebagaimana kata pepatah mengatakan bahwa “Tak Ada Gading  yang Tak Retak”, oleh karena itu penulis sangat mengharapkan kritik dan saran dari semua pihak yang sifatnya membangun demi kesempurnaan penelitian selanjutnya. Semoga makalah ini bisa bermanfaat bagi para pembaca pada umumnya dan bagi penulis pada khususnya, Amin.

Wassalamu’alaikum Wr. Wb

Malang, 19 Oktober 2017

Penulis

Daftar Isi

Cover.........................................................................................................................

Kata Pengantar.......................................................................................................... 1

Daftar Isi.................................................................................................................... 2

BAB I : PENDAHULUAN...................................................................................... 3

A.    Latar belakang............................................................................................... 3

B.     Topik Bahasan............................................................................................... 3

BAB II: PEMBAHASAN........................................................................................ 4

A.    Belajar tuntas (Mastery Learning)................................................................. 4

B.     Individualy Persribe Intruction (IPI).............................................................. 5

C.      Pembelajaran langsung (Direct Intruction).................................................... 8

D.    Gaya belajar (Style Learning)......................................................................... 10

E.     Asumsi-Asumsi Lingkungan Belajar............................................................. 14

BAB III: PENUTUP................................................................................................. 20

A.    Kesimpulan.................................................................................................... 20

DAFTAR PUSTAKA...............................................................................................

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang

Pendidikan sebagai suatu kegiatan yang kompleks menuntut penanganan untuk meningkatkan kualitasnya, baik yang bersifat menyeluruh maupun pada beberapa komponen tertentu saja. Gerakan-gerakan baru dalam pendidikan pada umumnya termasuk yang kedua yakni upaya peningkatan mutu pendidikan hanya dalam beberapa komponen saja. Meskipun demikian, sebagai suatu sistem, penanganan satu atau beberapa komponen itu akan mempengaruhi pula komponen lainnya. Beberapa dari gerakan-gerakan baru tersebut memusatkan diri pada perbaikan dan peningkatan kualitas kegiatan belajar mengajar pada sistem persekolahan, seperti cara guru mengajar dan cara murid belajar.

Guru memang suatu profesi yang unik. Pendekatannya harus dipandang secara individual dan kelembagaan. Secara individual, seorang guru harus mempunyai jiwa pengabdian yang tinggi. Lalu jiwa pengabdian yang tinggi ini ditunjang oleh keinginan yang kuat untuk selalu memberikan dan melayani sebaik mungkin kepada anak didik. Maka dari itu, guru juga harus selalu belajar, baik untuk ilmu pengetahuan dan keterampilan pengajaran, maupun belajar memahami aspek psikologis kemanusiaan. Seorang guru juga harus mampu memahami bagaimana cara murid belajar. Jika guru telah mampu menguasai teknik yang dapat meningkatkan semangat dan keaktifan anak didiknya dalam belajar, maka dunia pendidikan akan semakin dewasa dan profesional.

B.     Topik Bahasan

1.      Belajar tuntas (Mastery Learning)

2.      Individualy Persribe Intruction (IPI)

3.       Pembelajaran langsung (Direct Intruction)

4.      Gaya belajar (Style Learning)

5.      Asumsi-Asumsi Lingkungan Belajar

BAB II

PEMBAHASAN

A.     Belajar Tuntas (Mastery Learning)

Belajar tuntas merupakan sebuah kerangka berpikir dalam merencanakan rangkaian pembelajaran yang diformulasikan oleh John B. Carrol (1971) dan Benjamin Bloom (1971). Belajar tuntas yang diberikan dengan cara menarik dan lengkap akan memungkinkan siswa mencapai tingkat penguasaan yang memuaskan dalam pelajaran di sekolah. Karya mutahir telah mempertajam ide dan teknologi pembelajaran kontemporer dimana mastery learning dapat dilaksanakan.

Belajar tuntas (Mastery learning) merupakan proses pembelajaran yang dilakukan dengan sistematis dan terstruktur, bertujuan untuk mengadaptasikan pembelajaran pada siswa kelompok besar (pengajaran klasikal), membantu mengatasi perbedaan-perbedaan yang terdapat pada siswa, dan berguna untuk menciptakan kecepatan belajar (rate of program). Belajar tuntas diharapkan mampu mengatasi kelemahan-kelemahan yang melekat pada pembelajaran klasikal.

1.      Sebuah Konsep Tentang Bakat

Dasar teoritis ide mastery learning didasarkan pada perspektif John Carrols’ tentang pengertian aptitude (bakat). Secara tradisional bakat dipandang sebagai sebuah karakteristik yang berhubungan dengan prestasi belajar seorang siswa (semakin besar bakat yang dimiliki, semakin memungkinkan ia untuk belajar), akan tetapi menurut Carrol aptitude dipandang sebagai sejumlah waktu (amaunt of time) yang harus diambil untuk belajar sesuatu bahan yang diberikan, dari pada sebagai kapasitas untuk mengusai pelajaran Menurut Carrol siswa yang memiliki bakat rendah dalam mempelajari pelajaran tertentu akan memerlukan waktu lebih banyak untuk menguasai pelajaran dibandingkan dengan siswa yang memiliki aptitude lebih tinggi.

Bloom mentrasformasikan ketentuan ini ke dalam satu sistem dengan karakter sebagai berikut:

a.       Penguasaan pelajaran, didefinisikan sebagai seperangkat pencapaian tujuan pengajaran di sekolah.

b.      Materi pelajaran dipecah dalam unit-unit kecil dan setiap unit itu disertai dengan tujuan khusus yang harus dicapai sebagai bagian dari keseluruhan

c.       Menentukan materi pelajaran dan memilih strategi mengajar.

d.      Tiap unit diikuti dengan test diagnostik untuk mengukur kemajuan siswa (evaluasi formatif) dan mengidentifikasi masalah yang dihadapi setiap siswa. Melakukan umpan balik terhadap siswa, serta memberikan penguatan

e.       Data yang diperoleh dari tes yang dilakukan tadi digunakan untuk memberikan pembelajaran tambahan pada siswa dalam membantu mengatasi masalah-masalahnya (Bloom, 1971, pp. 47-63)

Jika pengajaran disusun dengan cara ini, Bloom percaya, waktu belajar bisa disesuaikan dengan tingkat kemampuan siswa. Siswa yang kurang cerdas bisa diberikan lebih banyak waktu dan umpan balik dalam keseluruhan proses pembelajaran, kemajuan dapat dimonitor dengan bantuan test.

B.     Rencana Pembelajaran Secara Individual (Individually Prescribe Instruction)

Bloom, Block, dan pengamat (advosasi) lain percaya bahwa cara belajar seperti ini dapat dilakukan secara sederhana dengan memodifikasi prosedur pengajaran kelompok, dimana siswa memiliki banyak waktu dan akan mampu menerima pengajaran secara individual sesuai dari hasil evaluasi formatif (Carrol, 1997. pp. 37-41).

1.      Langkah-Langkah Di Dalam Program (Steps In The Program)

IPI mengilustrasikan modular kurikulum (kurikulum dengan menggunakan modul) dengan sistem aplikasi analisis prosedur terhadap materi pengembangan kurikulum.langkah-langkahnya adalah :

1)      Asumsi pada proses belajar dan hubungannya dengan lingkungan belajar dapat dijelaskan sebagai berikut:

a.       Satu hal yang nyata perbedaan diantara siswa adalah jumlah waktu belajar yang dilgunakan untuk menguasai pengajaran yang diberikan.

b.      Satu aspek penting lainnya adalah perbedaan individu, sangat berguna untuk menyusun kondisi dimana setiap siswa mampu belajar dan mengikuti paket-paket pengajaran serta langkah-langkahnya dalam melaksanakan sejumlah praktek yang dibutuhkan.

c.       Jika sekolah mempunyai tipe materi pelajaran yang dirasa cocok untuk murid (sekolah dasar), bisa dilaksanakan melalui tutorial yang sedapat mungkin menekankan untuk belajar mandiri, minimum belajar dari pengajaran guru langsung.

d.      Dalam belajar melalui pengajaran unit, seorang siswa tidak diharuskan belajar pada unit baru sampai dia menguasai satu tingkat derajat minimum penguasaan bahan pengajaran di dalam satu unit sebagai prerequisit (prasyarat)

e.       Siswa diberi peluang dan didorong untuk maju dengan kecepatan individual, hal ini penting, baik bagi guru maupun siswa bahwa program yang disediakan dalam mengevaluasi kemajauaan siswa dapat dijadikan dasar dalam pengembangan rencana pembelajaran individual berikutnya.

f.       Guru yang terlatih secara profesional akan sangat produktif ketika mereka melakukan tugas-tugas seperti pembelajaran individual atau pembelajaran dalam kelompok kecil, mendiagnosa kebutuhan siswa dan merencanakan program pembelajaran, dari pada melakukan tugas-tugas administrasi seperti; melakukan pencatatan, sekliring tes dsb. Efisiensi dan ekonomisnya program sekolah dapat ditunjang dengan mengembangkan bantuan administrasi.

g.      Tiap siswa diasumsikan lebih bertanggung jawab dalam merencanakan dan melaksanakan program pembelajarannya sendiri dari pada diatur di dalam kelas.

h.      Belajar dapat ditingkatkan, jika siswa diberi peluang untuk saling membantu satu sama lain (Lindvall and Bolvin, 1996, pp. 3-4)

2)      Menganalisa model performence ke dalam satu set tujuan behavioral yang diorganisasikan secara berurutan. Para penyusun IPI yakin bahwa hal-hal yang berurutan ini merupakan hal yang sangat mendasar dimana karakteristiknya adalah sbb:

a.       Setiap tujuan pengajaran harus menjelaskan apa yang seharusnya dapat dilakukan oleh siswa yang menunjukkan tingkat penguasaan/ keterampilan dari bahan yang diberikan.

b.      Tujuan Pengajaran harus dikelompokkan ke dalam materi yang bermakna

c.       Di dalam setiap area /kelompok tadi, tujuan pembelajaran harus diurut dalam urutan tertentu yang akan membangun urutan prerequisit (prasyarat)

d.      Di dalam setiap urutan tujuan pada setiap area., tujuan harus dikelompokan ke dalam unit-unit yang bermakna. Setiap unit dirancang dalam pelaksanaan-nya, sehingga menggambarkan perbedaan setiap level dan bisa memberikan hasil yang berarti

3)      Mengembangkan materi pelajaran untuk mencapai setiap tujuan. Hampir semua bahan pelajaran dapat dicari sendiri oleh siswa dengan sedikit bantuan guru : Melalui, lembar kerja (LKS), buku kerja individu, atau buku kerja kelompok. Selain itu pengajaran self intruction, program yang diciptakan oleh guru bisa juga menawarkan pengajaran untuk kelompok kecil atau kelompok besar dan individual. Contohnya, Jika beberapa siswa mendapatkan kesulitan untuk mencapai tujuan tertentu, guru dapat membawa` mereka kedalam kelompok kecil . Di dalam program matematik ada pendapat bahwa tidak semua murid dapat belajar dengan pendekatan yang sama. Beberapa siswa mungkin membutuhkan beberapa latihan dalam menggunakan konsep, sementara yang lain dapat belajar konsep lebih efektif dengan diberikan contoh dimana mereka harus memutuskan mana contoh yang menjelaskan konsep mana yang bukan.

4)      Menyatukan komponen-komponen sistem (siswa-guru-bahan). Fakta yang ditemukan adalah kemampuan yang dimiliki setiap siswa berbeda dalam tiap area seperti membaca, aritmetika, dan ilmu pengetahuan. Sebagai contoh dalam aritmetika misalnya; urutan bahan telah dikembangkan pada tiap-tiap topik, seperti pembilang, pengukuran, penjumlahan, dan pengurangan. Karena begitu banyanya topik yang dipakai, dan karena topik-topik itu perlu diketahui dari mana anak harus memulia mengerjakannya. Perlu beberapa hari dilakukan diaognosis tentang kemampuan murid-murid Dengan berdasar pada diagnosa ini sebuah “perencanaan pembelajaran ” dikembangkan untuk setiap siswa dalam setiap pelajaran. Perencanaan pembelajaran ini bahan-bahan itu diurut dari mana siswa dapat memuliannya, program ini mungkin direncanakan untuk satu/atau beberapa hari tergantung kemampuan siswa dan kesulitan dari setiap Unit. Evaluasi dan umpan balik, dilakukan secara terus menerus dalam penerapan. Ini sebetulnya berlawanan dengan beberapa program pengajaran yang terfokus pada periode-periode ujian yang seakan terpisah dari aktivitas kurikulum.

Untuk menelusuri kemajuan siswa dan menelaah fungsi sistem pembelajaran. Sebagaimana juga dalam sebuah bisnis, guru adalah manajer yang bertanggung jawab untuk menggerakkan sistem dan menyesuaikannya terhadap kebutuhan individu. Peran guru dalam IPI merupakan perangkat penting. Guru dapat bertindak sebagai:

1)     seorang yang dapat mendiagnosis (analisa IPI yang digunakan, mendiagnosa data setiap siswa, yang bertujuan untuk menyusun satu program yang sesuai dengan kebutuhan belajar individu),

2)     sebagai selektor /memilih (bahan-sumber daya manusia-sumber daya material yang disediakan untuk pelaksanaan (IPI)

3)     sebagai tutor (membangun pengalaman belajar yang tepat dan bermakna yang dapat mengarahkan siswa menjadi lebih mandiri dan tanggung jawab di dalam situasi belajar IPI) (Scanlon and Brown,1969, p.1)

IPI menjadi berbeda dengan apa yang disebut dengan self contained dimana guru kelas bekerja dengan kelompok anak-anak, guru bertemu dengan anak dimana ia mempunyai tanggung jawab secara penuh (guru lebih mendomi-nasi)

C.    Pembelajaran Langsung (Direct Intruction)

Pembelajaran langsung merupakan suatu model pembelajaran yang terdiri dari penjelasan guru mengenai konsep atau keterampilan baru terhadap siswa. Pembelajaran langsung (Direct instruction) mempunyai dasar teori yang berasal dari rumpun teori behavioral, Khususnya di dalam pelatihan para ahli psikologis yang beraliran behavioral. kontribusi utama dari direct learning terhadap situasi belajar adalah apa yang disebut dengan analisis tugas dan definisi tugas (tugas yang rinci) . Prinsip rancangan pembelajaran fokus pada mengkonsepkan kemampuan siswa dalam belajar dalam tujuan-tujuan dan tugas-tugas yang di pecah-pecah berdasarkan komponen tugas yang lebih kecil, Kegiatan belajar ditujukan untuk menguasai setiap sub komponen (komponen kecil) dimana akhirnya menyusun atau mengembangkan situasi belajar secara berurutan yang dapat menjamin penyampaian bahan pelajaran secara tepat dari satu komponen ke komponen lain, dimana komponen yang satu menjadi pre-requisite untuk mencapai komponen lain yang lebih tinggi.

1.      Tujuan Dan Asumsi

Tujuan utama dari pemeblajaran langsung adalah memaksimalkan waktu belajar siswa. Oleh karena itu pembelajaran langsung dirancang untuk menciptakan lingkungan belajar yang terstruktur, lingkungan belajar yang berorienrtasi akademik, dimana para siswa secara aktif terlibat pada tugas pada saat pembelajaran dan mengalami tingkat kesuksesan yang tinggi, minimal 80 % tingkat penguasaan dari tugas yang diberikan pada mereka. Waktu yang digunakan oleh siswa disebut dengan Akademic Learning Time (ALT) yang harus dimaksimalkan. Pada kesimpulannya, lingkungan belajar yang bersifat langsung sangat kuat fokusnya terhadap belajar dan siswa sangat melekat terhadap tugas-tugas akademik. Presentase yang besar dalam penggunaan waktu akan menghasilkan keberhasilan yang tinggi, suasana sosial bersifat positif dan terbebas dari efek negatif.

2.      Lingkungan Belajar Dalam Pembelajaran Langsung

Ciri utama direct intruction yang paling nyata adalah :

a.       fokus pada akademik artinya menempatkan seseorang pada prioritas yang tinggi pada tugas-tugas akademik. selama pembelajaran kegiatan akedemik sangat ditekankan.

b.      Harapan yang tinggi terhadap kemajuan siswa adalah harapan yang tinggi terhadap siswa berkenanaan dengan kemajuan akademuk, tuntutan terhadap kemampuan akademik yang tinggi dan kemajuan akjademik. Guru menghara pkan lebih banyak dari siswa tentang kuantitas dan kuantitas apa yang dikerjakan siswa

3.      Model Mengajar

Model pembelajaran langsung terdiri dari 5 fase kegiatan yaitu :

a.       Orientasi yaitu pada fase ini Ada 3 langkah penting yaitu :

1)      Guru menjelaskan tujuan pelajaran dan tingkat pencapaian yang harus dicapai

2)      Guru menggambarkan isi pelajaran dan menghubungkannya dengan pengalaman sebelumnya

3)      Guru mendiskusikan prosedur dari pelajaran.

b.      Presentasi

Pada pase ini guru menerangkan konsep-konseop baru dengan disertai demonstrasi dan contoh, Bagian lain dari fase ini adalah melakukan pengecekan dimana siswa-siswa telah memahami informasi baru sebelum dipraktekan lebih lanjut dalam fase praktek berikutnya.

c.       Praktek terstruktur

Pada fase ini guru mengarahkana anak melalui contoh praktek. Siswa-siswa berlatih di dalam kelompok untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan. Peran guru pada fase ini memberi unpan balik terhadap respon siswa, memberi penguatan terhadap respon yang tepat dan mengoreksi kesalahan

d.      Praktek terbimbing

Pada fase in,i siswa diberi kesempatan untik berlatih dengan caranya sendiri, sementara guru tetap ada dilingkungan anak Praktek terbimbing memungkinkan guru membantu kemampuan anak memperlihatkan tugas-tugas belajarnya dengan mengasesmen jumlah dan tipe kesalahan yang dibuat anak. Peran guru pada fase ini adalah memonitor pekerjaan siswa di dalam memberikan unpan balik yang korektif jika diperlukan.

e.       Praktek mandiri

Fase terakhir dari model pembelajaran langsung . fase ini dimulai ketika siswa telah mencapai ketepatan 85-90 % pada praktek terbimbing. Tujuan praktek mandiri adalah memperkuat belajar yang baru untuk menjamin retention dan mengembangkan kelancaran. Pada praktek mandiri siswa berlatih menurut caranya sendiri tanpa bantuan. Peran guru pada fase ini meyakinkan bahwa praktek mandiri berjalan mereview dengan segera setelah anak melengkapinya, melakukan asesmen Apakah tingkat akurasi yang dicapai siswa sudah mantap dan memberikan unpan balik korektif kepada yang memerlukannya. Praktek ini dapat dilakukan dalam waktu singkat dengan frekuensi yang lebih jarang, tetapi tidak boleh hanya dilakukan satu kali. Seperti dijelaskan sebelumnya diperlukan paling tidak 5-6 kali praktek atau lebih.

D. Gaya Belajar (Learning Styles)

Gaya belajar merupakan hal penting dalam pendidikan. Setiap individu memiliki perbeda dan keunikan masing-masing dalam kepribadiannya. Sebagai guru kita perlu mendesain pembelajaran sedemikian rupa, sehingga kita dapat memanfaatkan karakteristik siswa untuk membantu mereka dalam meningkatkan kemampuan dan pertumbuhan mereka. Sehubungan dengan model pengajaran, kita bisa mulai dengan menghindari dua kesalahan. Yang pertama adalah mengasumsikan bahwa model pengajaran itu tetap, formula untuk mengajar tidak fleksibel, yang salah dilakukan secara ketat untuk mendapatkan hasil yang baik. Kedua, mengasumsikan bahwa setiap pelajar memiliki gaya belajar yang tetap yang tidak mungkin untuk berubah atau tumbuh. Kedua kesalah tersebut membuat kita bingung, jika metode mengajar yang tidak sesuai dengan tingkah laku peserta didik, hal itu bisa menyebabkan terjadinya kesalahan yang fatal.

1.      Ketidaknyamanan Dan Belajar

Rogers (1956) menekankan bahwa kecenderungan alami kita sebagai peserta didik adalah membatasi diri kita ke ranah dimana kita sudah merasa aman. Tugas utama konselor / guru adalah membantu pembelajar menjangkau domain-domain yang diselimuti ketakutan. Untuk tumbuh, peserta didik harus mengakui ketidaknyamanan dan tentukan tugas untuk membantu memecahkan hambatan prestasi. Tugas pendidik tidak hanya untuk melepaskan ikatan lingkungan yang menyempitkan peserta didik namun untuk membantu mereka menjadi pencari aktif setelah perkembangan baru. Aktualisasi diri, seperti yang dijelaskan oleh Maslow (1962), adalah keadaan yang tidak hanya memungkinkan orang untuk melakukan usaha dan mengambil risiko, tetapi juga untuk mengatasi ketidaknyamanan yang tak terelakkan dirasakan saat mencoba menggunakan keterampilan yang tidak biasa. konstruksi Maslow berlaku untuk orang dewasa maupun anak-anak.

Peran ketidaknyamanan dan kemampuan mengelolanya secara produktif muncul

dalam kedok yang berbeda saat kita mempertimbangkan teori panggung perkembangan (lihat Erikson, 1950; Harvey, Hunt, dan Schroeder, 1961; Piaget, 1952). Teori panggung yang paling berkembang menekankan tidak hanya kealamian pertumbuhan melalui tahapan, tapi kemungkinan penangkapan, dan akomodasi yang diperlukan jika tingkat perkembangan yang lebih tinggi harus dicapai. Misalnya, siswa awalnya suka dan nyaman dengan model sosial dan mereka bisa mendapatkan keuntungan dengan cepat. Namun, siswa yang kurang berprestasi sangat mendapatkan model yang paling tidak nyaman untuk mereka. Makanya, tantangannya bukan untuk memilih model  yang paling nyaman namun memungkinkan siswa mengembangkan keterampilan.

2.      Marginality In Learners

Marginitas adalah suatu kondisi yang ada ketika seorang pelajar mengalami kesulitan yang berkaitan dengan lingkungan pendidikan dan mendapatkan keuntungan darinya. Saat ini banyak pendidik memperhatikan apa yang disebut pembelajar "marjinal" dan mencari cara untuk membuat lingkungan sekolah lebih banyak produktif bagi orang-orang yang dianggap marjinal di lingkungan. Jika kita mempertimbangkan konsep marjinalitas, kita bisa ikut isu ketidaknyamanan dan pertumbuhan secara langsung. Ketika peserta didik hanya sedikit berhubungan dengan lingkungan pendidikan, kita cenderung mengubah lingkungan dan membangun kembali "norma kenyamanan". Sebenarnya, ketidaknyamanan yang mereka rasa mungkin menjadi petunjukbagaimana kita harus bertindak untuk membantu mereka mencapai tingkat pertumbuhan baru.

3.      Asumsi Tentang Pelajar (Assumptions About Learners)

a.      Akulturasi

Asumsi pertama adalah bahwa pelajar kami telah dikulturasikan sampai tingkat tertentu, telah terpapar dengan ola perilaku, artefak, dan kognisi yang membentuk budaya Amerika. Pembelajar mungkin (atau mungkin tidak)memiliki kosa kata yang lebih kecil daripada rata-rata orang tetapi memiliki kosakata, telah menginternalisasi sifat linguistik dasar bahasa kita,telah menjadi peserta dalam proses budaya, dan telah menjadi pengamatorang dewasa saat mereka berperilaku dalam masyarakat kita. Dengan kata lain, pembelajar kita tidak berbeda secara budaya dari kita semua, walaupun dalam batas budaya, pelajar mungkin relatif tidak canggih. Ini mungkin tampak seperti sebuah Hal yang jelas, tapi banyak bahasa tentang pelajar marjinal berkonotasi, jika memang begitusebenarnya tidak menunjukkan, bahwa orang-orang yang berhubungan sedikit dengan lingkungan pendidikan umum pada dasarnya adalah anggota sebuah subkulturBerbeda dengan arus utama yang harus diperlakukan sebagai orang asing.Itu memang langka. Manusia dilahirkan dengan kemampuan untuk belajar budaya, dan inilah orang langka yang mengembangkan pola budaya yang tidak adabeberapa cara cocok dengan konfigurasi utama masyarakatnya.

b.      Kapasitas Intelektual Sebagai Faktor Temporal

Kedua, posisi tentang perbedaan intelektual yang diartikulasikan oleh Carroll (1971) dan Bloom (1971) memiliki validitas yang cukup besar. Secara khusus, posisi ini adalah perbedaan kemampuan intelektual seperti yang saat ini kita ukur terjemahkan secara substansial ke dalam perbedaan temporal sehubungan dengan penguasaan tujuan pembelajaran tertentu. Asumsi kedua ini berhubungan dengan yang pertama,untuk satu cara untuk menimbang posisi Carroll dan Bloom adalah bahwa pembelajar yang kurang "cerdas" tidak berbeda secara budaya sehubungan dengan apa yang dapat dipelajari.tapi mungkin butuh lebih banyak waktu, mungkin lebih banyak waktu, untuk mendapatkan akognisi tertentu yang berada dalam budaya. Dengan kata lain,pelajar adalah salah satu dari kita. Beberapa dari kita lebih lambat dari yang lain untuk mendapatkan beberapa unsur budaya dalam situasi pendidikan yang diberikan. Kita bisa membuat asumsi optimis bahwa pelajar marjinal kita mampu belajar. tapi, Mungkin memerlukan lebih banyak waktu daripada beberapa orang, mengingat situasinya.

c.       Stigmatisasi

Asumsi ketiga adalah ketidakmampuan untuk berhubungan dengan Lingkungan pendidikan tertentu secara produktif memiliki stigma sosial yang melekat padanya. Pelajar yang tidak cocok akan secara sosial distigmatisasi oleh orang lain dan, mungkinlebih merusak, akan menginternalisasi norma-norma budaya; gagal menyesuaikan diriDengan norma-norma ini, pelajar akan menstigmatisasi dirinya sendiri. Pendidikan,Seperti yang terwujud dalam institusi formal, sebagian besar merupakan kegiatan publik, dan penuhKekuatan masyarakat turun pada pembelajar saat kondisi marjinalAda-maka, efek samping laten. Pelajar marjinal itu dihukumdua kali, pertama dengan frustrasi dan kedua oleh stigmatisasi oleh orang lain(atau dengan stigmatisasi diri).

d.      Fleksibilitas

Asumsi terakhir tentang peserta didik adalah bahwa peserta didik fleksibel. Mereka tidak tetap, tapi mereka tumbuh secara entitas dan memiliki kemampuan adaptif yang cukup besar. Hampir semua peserta didik memiliki potensi untuk berhubungan dengan beragam lingkungan belajar, asalkan tidak dibuat terlalu tidak nyamandan bahwa mereka dibantu dalam berhubungan secara produktif dengan lingkungan tertentu.

4.      Asumsi Tentang Lingkungan Belajar

a.      Lingkungan Belajar sebagai Variasi Budaya

Lingkungan belajar dapat dilihat dari perspektif budaya yaitu variasi pada tema dasar budaya kita. Artinya, semua pendekatan untuk mengajar yang telah mendominasi literatur kita selama 25 tahun terakhir telah berawal dari masyarakat Barat. Mereka termasuk dalam arus utama budaya. Dengan kata lain, semua model pengajaran kita mewakili keragaman dalam budaya, tapi tidak berbeda secara kultural. Mereka berasal dari para ilmuwan dan guru yang tidak hanya berasal dari genus dan spesies yang sama namun juga konfigurasi normatif yang sama. Dengan demikian, kedua model pengajaran dan peserta didik memiliki akar budaya yang sama.

b.      Individuasi Dan Lingkungan

Setiap lingkungan belajar akan menghasilkan berbagai macam tanggapan oleh siswa, dinyatakan dalam hal efisiensi dan kenyamanan dimana peserta didik mampu berinteraksi dengan lingkungan. Dengan kata lain, kita bisa mengatakannya, lingkungan dan Gaya belajar yang dirancang untuk menghasilkan pembelajaran yang akan berinteraksi berbeda. Tidak ada lingkungan belajar yang diberikan akan menghasilkan efek yang sama pada semua siswa.

c.       Lingkungan Dapat Di Adaptasi

Lingkungan belajar bisa bersifat adaptif yaitu dapat diadaptasi dan setidaknya memungkinkan kita untuk mendesainnya dengan fleksibilitas dalam pikiran. Model pengajaran yang sesuai tidak hanya melahirkan pelajar dengan cara yang tak kenal lelah dan tak kenal ampun. Lingkungan belajar yang dibangun dengan benar akan terasa nyaman dari pada metafora keras. Ini mengoceh di sekitar siswa, sesuai dengan karakteristik mereka. Sama seperti, diperlakukan dengan benar, peserta didik juga lebih baik bugar ketimbang keras metafora dan bisa meringkuk di seputar fitur lingkungan belajar.

d.      Lingkungan Alternatif Dan Hasil Pendidikan.

Ada banyak pendekatan pengajaran (pembangunan lingkungan belajar) yang cenderung menghasilkan efek yang berbeda pada peserta didik. Pendekatan pengajaran tertentu dapat meningkatkan probabilitasnya, bahwa beberapa jenis hasil belajar akan terwujud dan mungkin secara timbal balik, mengurangi kemungkinan bahwa orang lain akan terjadi. Misalnya, kontraskan model role-playing dengan model pelatihan inquiry. Model Shaftel peran bermain yang dirancang untuk memungkinkan siswa untuk bersedia memeriksa nilai mereka. model pelatihan inquiry dirancang untuk meningkatkan probabilitas bahwa siswa akan membangun kemampuan untuk membuat kesimpulan sendiri. Dengan demikian, semuanya sama jika model Shaftel digunakan untuk merancang lingkungan belajar, itu akan meningkatkan probabilitas bahwa nilai sosial siswa akan tersedia bagi mereka. Model Suchman akan meningkatkan probabilitas bahwa siswa akan menjadi lebih mampu untuk alasan kausal.

Tidak ada hukum yang menentukan bahwa model Suchman tidak dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan berpikir secara kausal mengenai nilai-nilai. Pada saat tertentu hal itu bisa dibayangkan Model Shaftel mungkin lebih efektif dalam mengajarkan penalaran kausal dari pada Suchman's atau bahwa Suchman mungkin lebih efektif sebagai pendekatan untuk nilai sosial Namun, dalam jangka panjang, setiap modelnya lebih cenderung ke arah yang dirancang. Jadi, pendidik harus bijaksana dalam memilih model pembelajaran agar tercapainya tujuan pembelajaran.

e.       Menghadapi Marginalitas

Sekarang kita kembali ke peserta belajar marjinal, masalah kita adalah mempertimbangkan apa yang harus dilakukan ketika seorang pelajar memiliki reaksi marjinal terhadap lingkungan belajar tertentu. Untuk menjaga diskusi dalam batas-batas, marilah kita membayangkan dua peserta didik yang terpapar model Shaftel dan Suchman. Setiap pelajar merespon positif terhadap satu lingkungan dan tidak ke yang lain. Apa yang kita melakukan? Jika kita tidak melakukan apa - apa, perbedaan antara dua peserta didik mungkin akan meningkat. Satu akan menjadi lebih baik dalam mempelajari nilai dan yang lainnya lebih baik dalam kemampuan penalaran. Untuk saat ini, mari kita sisihkan pertanyaan tentang penjelasan yaitu Janganlah kita memulai dengan memilah-milah alasan mengapa masing-masing pelajar merespons lingkungan dan tidak ke yang lain; Sebagai gantinya, mari kita berkonsentrasi pada apa yang bisa kita lakukan.

f.       Solusi Untuk Menghubungkan Marginalitas

Pertama, kita menolak pendekatan 'edo-nothing'. Kita tidak ingin membiarkan salah satu dari peserta didik kita dalam situasi yang tidak produktif, yang dapat membuat frustrasi, dan mungkin fobia producing. Pendekatan kedua adalah melepaskan siswa-siswa dari lingkungan yang tidak baik, sehingga dapat menghilangkan frustrasi yang dialami siswa. Untuk setiap pengajar harus mengidentifikasi model pembelajaran yang dapat membuat siswa merasa nyaman. Di sisi lain, cukup banyak model yang bisa kita gunakan dan bahkan hampir semua pelajar dapat berhubungan secara produktif dengan beberapa dari model tersebut. Dalam hal ini kita sudah memiliki diagnosis awal tentang hal tersebut.

g.      Solusi Industri

Dalam what Hunt (1971) menyebut solusi industri, kita mencari pendekatan untuk mengajar di mana peserta didik kita paling tidak marjinal. solusi industri memiliki built-indefisit. Namun, ini tentu solusi yang lebih efisien daripada mengabaikan masalah sama sekali. Hal ini juga mengurangi kemungkinan efek samping yang paling merusak yaitu ketidakcocokan yang akan terjadi. Keberhasilan model industri tergantung dia berasumsi bahwa kita dapat menemukan model industri yang memadai yang mengakomodasi siswa dan tujuan pembelajaran.

h.      Adaptasi Pilihan Model

Solusi lain adalah menyesuaikan model agar sesuai dengan karakteristik peserta didik. Kami mengidentifikasi alasan mengapa seorang pelajar memiliki masalah berkaitan dengan lingkungan belajar tertentu dan kemudian memodulasi fitur lingkungan itu agar lebih mudah bagi pelajar untuk menyesuaikan diri.

Hunt (1971) telah menunjukkan bahwa jika kita "mengebor" model pada pelajar, kita malah memperparah masalah. Jika kita berusaha untuk mencari tahu apa yang mengganggu peserta didik, kita punya banyak pilihan untuk memodifikasi lingkungan. Kita dapat meningkatkan struktur model tidak terstruktur, menurunkan struktur struktur yang sangat terstruktur, memodulasi tingkat kontrol pelajar, memanipulasi kompleksitas tugas dan Cara lain, membuat lingkungan belajar aman dan nyaman. Manfaat dari solusi ini adalah bahwa hal itu memungkinkan kita untuk terus menggunakan "model pilihan" untuk tujuan yang diberikan yaitu, model cenderung menghasilkan jenis pembelajaran tertentu dan ini mengurangi kemungkinan bahwa siswa akan sangat tidak nyaman. Itu tergantung dari asumsi Ketidakcocokan alami antar pelajar dan modelnya tidak terlalu bagus mengatasi hal tersebut.

i.        Pelatihan Fleksibil Belajar

Solusi ketiga untuk memperbaiki marjinalitas adalah mencoba mengajarkan peserta didik untuk berhubungan dengan spektrum lingkungan belajar yang luas. Gaya pengajaran yang dikembangkan guru, mencoba mengkombinasikan model pengajaran dengan model pelatihan keterampilan yang relevan. Kita perlu belajar banyak tentang bagaimana membantu peserta didik dalam mengembangkan keterampilan yang relevan dengan lingkungan. Mengamati siswa di sekolah yang memiliki pendekatan khas dalam belajar dan memperhatikan bagaimana membantu peserta didik agar menjadi lebih efektif dalam lingkungan. Sekolah mengajarkan siswa bagaimana cara terlibat dalam mengarahkan diri sendiri

j.        Pertumbuhan Kecerdasan

Sifat kita sebagai peserta didik mengandung kontradiksi yang menarik: pertumbuhan membutuhkan perubahan. Kita harus membuang cara berpikir kita yang nyaman dan bertahan dalam persaingan yang melibatkan diri dalam mengambil gagasan, keterampilan dan nilai. Kita didorong untuk berkembang. Paradoksnya, bagaimanapun, kita memiliki kecenderungan yang tertanam dalam diri kita untuk melestarikan atau mengembangkan diri. Untuk menciptakan lingkungan yang dapat mendorong kita untuk berubah, tidak membuang apa yang ada pada kita pada tahap tertentu, dan belajar membangunnya secara produktif., Thelen menyarankan kepada kita: pelajar perlu menghadapi masalah dan beragam pendapat agar bisa mencapai dan melampaui tahapnya yang sekarang dan mengembangkan konstruksi yang akan menopang pertumbuhan di tingkat yang lain. Misalnya, Saat kita masih bayi, proses perubahan dibangun ke dalam diri kita. Kita tidak berniat untuk belajar bahasa tapi kita melakukannya, dan dengan berbuat demikian kita berubah. Kita tidak berharap untuk berjalan, tapi berjalan memimpin kita di mana kita tidak bisa melakukan sebelumnya. Bertahun-tahun kemudian kita belajar budaya kita dan mulai melakukan fungsinya pada tingkat tertentu begitu memuaskan sehingga kita bisa tinggal disana selamanya. Tujuan pendidikan adalah. Untuk menghasilkan kondisi yang memungkinkan kita untuk mengakui disekuilibrium perubahan sebagai sesuatu yang tidak biasa untuk pertumbuhan, sehingga kita dapat mencapai lebih dari sekedar pemahaman yang kaya dan menerima kebijaksanaan yang ada di dalam diri kita sendiri.

BAB III

PENUTUP

A.    Kesimpulan

1.      Penguasaan belajar tuntas` adalah bersifat optimis dan jelas Untuk menciptakan sistem belajar tuntas memerlukan pengembangan yang hati-hati tetapi positif di dalam iklim sosial, sistem ini secara langsung bisa mendekati banyak persoalan dalam belajar, yang telah mendorong guru di dalam pembelajaran. Belajar tuntas telah menempatkan guru sebagai orang yang dapat membangkitkan semangat siswa, dan membangun kepercayaan diri siswa secara lebih positif.

2.      Pembelajaran langsung merupakan rancangan pembelajaran yang berfokus pada mengkonsepkan kemampuan siswa dalam belajar dalam tujuan-tujuan dan tugas-tugas yang di pecah-pecah berdasarkan komponen tugas yang lebih kecil.

3.      Gaya belajar merupakan suatu karakteristik kognitif, afektif, dan prilaku psikomotorik, sebagai indicator yang bertindak yang relative stabil untuk pelajar merasa saling berhubungan dan beraksi terhadap lingkungan belajar.

Daftar pustaka

Joice, B., Weil, M. 2009. Models of teaching (5^th ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall, Inc.